顿悟—来自富有灵魂的培训沁源县沁河镇中心学校 秦秀珍2019年3月14日——20日，我有幸赴北京师范大学到场了北师大——沁源县基础教育互助项目“中小学校长向导力提升高级研修”班（第一期）培训。30多年的教育生涯，如此高规格的培训是首次。历时一周的培训，让我感受颇深，受益匪浅！教育专家冯恩洪说：“没有文化的教师培训缺乏灵魂。

”9位专家，9场讲座，牢牢围绕校长向导力，从理念到方法，从短期计划到可连续生长，从现在到未来，从装备到运用，从团队建设到向导计谋，从综合素养到办学效能……视野之宽，内容之广，无一不体现项目团队课程定制的科学与用心！北师大校园、校史馆的观光，是百年迈校的古老与传承，历史与文化对一个教育事情者无形的影响与灵魂的叫醒！北京润丰学校、北京师范大学三帆中学向阳学校两所名校的访学，见证了北师大互助办学的前沿性、创新性和高效性！理论建构、视频分享，到场互动、角色饰演……这是此场培训的奇特形式，形式的背后不仅仅有课程，另有专家的渊博知识、缜密思维、为学严谨、高明教技等，方方面面，角角落落让你在自觉不自觉中受益。来自心田的一种真实感受：这是一场富有文化与灵魂的培训！启示我们：一个团队文化的塑建可以叫醒个体自我觉醒，叫醒教师的职业认同，坚定他们的职业信念，统一团队价值追求；一个团队配合价值观的塑造可以引发教师的事情热情和团队精神，引导学校、教师走向一种文化自觉……每一场学习都是一次自我革命。这场富有文化与灵魂的培训，带给我们的是思想与理念的革新，向导者能力与素养的再思考，价值与信心的再提升。

如何将如此震撼的培训形成能力，化为信心，实现向导力与学校生长的崭新蜕变？思考有三：一、校长引领学校生长的思考北京市向阳区芳草地国际学校苏国华教授在培训中说：校长是学校的灵魂。每位校长都应是一本立体的教科书。她从《校长专业尺度》角度强调了校长应具备的六方面的能力，即：计划学校生长、营造育人文化、向导课程能力、引领教师生长、优化内部治理、调适外部情况。综合六方面能力，校长首先应有高贵的教育理想，远大的职业理想；校长应有稳定正确的教育价值观，深厚的教育情怀，才气对教师群体施以正面的影响，这就是校长理念与价值引领的重要体现。

其次，校长的思维能力与行动力决议了一个校长造就什么人？怎样造就人？为谁造就人的能力水平。因为思维能力直接体现的就是顶层设计能力。行动力又直接影响到了办学的效能。

润丰学校75岁的卓立校长，就是靠那份执着的教育情怀，超常的思维能力与行动力办了一所又一所如他所言的“后现代式”名校。反思我们，不足的就是这两大能力了。详细体现在：1.找禁绝学校的痛点。找禁绝痛点，就难能形成一种新的、系统的理念。

学校所面临的问题才是学校治理创新的基点，理念创新最终要落实到学校教育教学与治理。要想突破，寻求新的生路，我们首先得学会找短板。2.注重了行政组织，弱化了或者基础缺失了学术组织。

故我们的治理多了线条化、机械化，少了内在，缺了厚度与温度。校长更注重了向导力的提升，忽略了对教学的研究与引领。

3.着眼“努力”多，智慧思考少。劲儿使得多，校长、老师累，却收效平平，还显无序。专家点醒我们，学校更好地生长，智慧加上努力才是法宝。二、克服教师职业疲倦的思考教师职业疲倦是如今学校治理中老生常谈的一个话题。

但习惯性的思考是更多地纠结于激励机制的是否完善，评价的公正公正，设法例避绩效考核、职称提升、评模评优等几方面的风险，忽略于从学校的创新力方面去思量。苏君阳教授《创新与治理:理念与方法》的讲座中提出：“创新性不足容易形成教师职业疲倦。”真可谓一语惊醒梦中人!似曾想，多年形成的墨守陋习、简朴枯燥、单一乏味的治理，如何让教师意气风发，充满激情？陈飞星博士别开生面的《向导力拓展训练》，陈纪英教授的《面临事情压力的情绪治理》讲座，让我们顿悟：作为学校向导，我们最缺的是治理理念与方法的创新。

首先做到会管事，更应会管人，且善于治理人的情绪。学会创新形式地开展团建运动，通过运动引发团队正能量，增强团队凝聚力，造就团队互助精神，形成做事创业的良好气氛；其次，通过促进教师专业生长，引发教师内驱力。我们知道，教师队伍的造就是校长首当其冲的大事，因为支撑一小我私家的生长不仅仅靠校长的影响力，依托校本培训与校本研究成就优秀教师，依托“名师事情室”打造品牌教师，才是办学中不竭的新生生产力。

教师的职业认同感并非“钱”，不停完善教师造就机制、体制，不停探索新路径，让团队有配合事业目的的追求，方是引发内驱力，克服职业疲倦的基础之法。三、学校品牌化与课程体系建设的思考作为县城学校，近几年来在特色学校建设方面也做了一些新的实验，但总感受始终停留在起步阶段，难以取得实质性的突破。

究其基础原因就是缺乏课程支撑。培训中，多位专家提到：优质学校校长都在做课程体系。同样在两所名校的访学中，我们也不难发现，他们在开齐开足国家课程的同时，注重了国家课程的校本化，校本课程的体系化。

回看我们的特色学校建设，有了粗犷的文字层面的愿景目的，简朴的文化理念，缺了对学校实际的充实研判，缺了厚实的理论支撑，搭起了框架，少了详细、细化的方法、路径。详细体现在：1.浅表、碎片化的做法难能形成文化，发生恒久效应；2.无详细的目的要求与评价尺度，计谋、方法处在随意、随性状态，缺完整性、系统性；3.无科学匹配且能满足学生需求的课程。

现在，各校局限于社团运动，未将运动形成课程，做得零星，收效甚微。要么，在课程的设置中，只思量到睁眼看世界，未将学生和教师实际情况思量周全，或因学生的不适合，或因现有师资水平有限，有些工具基础做不起来，课程形同虚设；要么，虽思量到低头看脚下，找一些本土化的资源，却因找禁绝知识与生活的联系，特色建设与课程的联系，课程与文化的联系，落实的牵强，课程观点模糊。总之，课程特色化，特色课程化，成了现如今我们学校特色建设最大的短板。

课程体系的建设与完善直接制约了“八大教育”的落地实施与学校品牌的建立。学然后知不足。

我们的教育应该做到：让学生到达如中国教育学会会长钟秉林所形貌的——像海绵吸饱了水，气球富足了气，铁弓绷紧了弦，充满张力，饱含生机，抬头挺胸走向前去……。

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